Para comenzar este artículo dejo un enlace a parte de aportar la información destacada que podemos encontrar en la página web acerca del Proyecto educativo de centro.
http://www.andel.es/page.php?id=27
¿Quiénes son ?
Andel es un centro educativo, obra corporativa del Opus Dei (institución de la Iglesia Católica). El Centro nace con el fin de ayudar a las familias en su tarea educativa.
Ofrece una educación completa –humana, profesional, cultural, religiosa y deportiva– que se refiere a todos los aspectos de la personalidad, inspirada en una visión cristiana de la vida, en un clima de libertad y responsabilidad personal.
Andel Promociones Educativas SAU es la titular del Centro y cuenta con dos secciones: Centro Educativo e Instituto Tecnológico. Andel está promovido por la Fundación Proyectos del Sur y la Fundación Alfares, que garantizan el carácter social y sin ánimo de lucro de las actividades del Centro
Dentro del Proyecto Educativo del centro encontramos los siguientes apartados:
El Modelo Educativo de Andel se apoya en dos pilares:
La familia: Las madres y los padres de los alumnos tienen el derecho irrenunciable y la principal responsabilidad sobre la educación de sus hijos. La educación de calidad sólo es posible cuando la familia y el colegio comparten valores y principios educativos, por lo que Andel promueve una estrecha colaboración con los padres de los alumnos y les facilita la ayuda necesaria para mejorar su propia formación y su tarea educativa, de acuerdo con el carácter propio del Colegio.
Andel trabaja con los padres y para los padres. En su Proyecto Educativo ocupa un lugar principal las actividades que se ofrecen a los padres, destinadas a proporcionar a la familia los medios necesarios para llevar a cabo su misión más importante: la educación de los hijos.
La educación personalizada: Andel establece como principio fundamental de su labor educativa el respeto a la dignidad y a la personalidad de cada alumno. Por eso proporciona una formación completa que atiende a la totalidad de la persona, que es única e irrepetible. Para llevar a cabo la educación personalizada, Andel utiliza dos instrumentos clave en su Proyecto Educativo:
- Educación diferenciada: La educación diferenciada ofrece mejores posibilidades para lograr el pleno desarrollo personal de sus alumnos, porque los ritmos de maduración y aprendizaje de niños y niñas están sujeto a diferentes velocidades.
- El Plan de Desarrollo Personal: a cada alumno se le asigna un preceptor que se ocupa de su seguimiento y orientación. El preceptor permanece en continuo contacto con los padres para coordinar los objetivos y garantizar la información. El preceptor proporciona al alumno un estímulo permanente para el desarrollo armónico de su personalidad, de acuerdo con su capacidad, intereses y aficiones.
La educación diferenciada ofrece mejores posibilidades para lograr el pleno desarrollo personal de sus alumnos, porque los ritmos de maduración y aprendizaje de niños y niñas están sujetos a diferentes velocidades.
La escuela debe garantizar la igualdad de oportunidades a hombres y mujeres, eliminando radicalmente cualquier tipo de discriminación, a la vez que atiende eficazmente a la diversidad de los chicos y de las chicas.
La atención a la diversidad personal de chicos y chicas exige de la escuela que facilite a cada alumno los medios para cultivar las cualidades propias de su modo de ser y desarrollar su idéntica dignidad personal.
Andel ofrece a las familias un proyecto educativo para chicos
–complementario al proyecto del Centro Educativo Fuenllana, dirigido a chicas–, gracias al cual se consiguen tres objetivos fundamentales:
- Desarrollar mejor la personalidad de los alumnos: chicas y chicos maduran de modo diferente y deben ser atendidos de manera diversa.
- Mejorar el proceso de socialización: nuestro modelo presenta ventajas para superar los estereotipos de conducta femeninos y masculinos; entre otros, los que se refieren a la elección de asignaturas consideradas tradicionalmente masculinas o femeninas.
- Incrementar la eficacia académica: al tener en cuenta los diferentes procesos de maduración biológica y psicológica, se ofrece mejores posibilidades para lograr el rendimiento académico de los alumnos, puesto que se facilita la adaptación por parte de los educadores al ritmo de cada persona.
Andel suscribe el modelo educativo del Proyecto Antares que se apoya en:
- La familia, protagonista principal de la educación. Los padres, junto con el preceptor, siguen y orientan el programa educativo de su hijo.
- Los profesores, con su experiencia y dedicación, aseguran un compromiso que va más allá del programa académico, ofreciendo al alumno las soluciones que demanda según su edad.
- Los alumnos son, todos y cada uno de ellos, igualmente importantes. Antares forma personas, desarrolla capacidades, estimula hábitos, educa virtudes, propone modelos de conducta y potencia la libertad de la persona.
- El preceptor de cada alumno concreta y revisa con los padres el programa educativo y su formación en todos los aspectos.
- La educación diferenciada para chicos y chicas, facilita la atención individualizada y el desarrollo de los rasgos específicos de cada persona.
- La formación cristiana, según los principios de la religión católica, para todo el que lo desee. Esta tarea está encomendada a la Prelatura del Opus Dei.
A continuación aporto un Proyecto educativo de un Centro Público. Proyecto Educativo Europeo Colegio Público José Mª Suárez
Se realizó una visita preparatoria al País de Gales del 20 al 26 de octubre de 1.997 para preparar el Proyecto Educativo Europeo entre los Colegios Asociados, pertenecientes a Italia (Coordinador. Grosetto, Toscana), Bélgica (Charleroi), País de Gales (Pembroke) y España (Cerredo. Asturias). Estuvo ausente el Colegio danés también asociado.
Identificación de las áreas de mejora La idea de participar en un proyecto europeo surge como respuesta a la detección de una serie de deficiencias que afectan a distintas áreas y, fundamentalmente, como vía de aplicación de los temas transversales. El Consejo Escolar y el conjunto del profesorado se han mostrado interesados en el desarrollo de este proyecto cuya aplicación habrá de restringirse al Tercer Ciclo de Primaria por las razones que más adelante detallaremos. Si bien el enfoque es eminentemente interdisciplinar son tres las áreas fundamentales desde las que se abordará: lengua inglesa, conocimiento del medio y lengua castellana, y se hará en un intento de resolver los siguientes problemas: LENGUA INGLESA: La situación geográfica y socio-cultural de nuestro Centro y su alumnado no propician el interés por esta asignatura que vista desde Cerredo (Degaña) no parece tener mucha utilidad. Ciertamente ,es difícil que dentro del concejo uno de nuestros alumnos pueda servirse de sus conocimientos sobre lengua inglesa para establecer una auténtica comunicación y son pocos los que cuentan con la posibilidad de hacerlo fuera de este ámbito. La enseñanza del inglés aparece por todo lo dicho con anterioridad como una asignatura descontextualizada y totalmente ajena a la realidad de los niños y niñas implicados en la misma.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Sin embargo, el método de trabajo que hasta ahora hemos venido siguiendo no parte del entorno del alumno sino que arranca de un ámbito más amplio, nuestra Comunidad Autónoma, que es para él un concepto totalmente abstracto e intangible. En realidad, al término de la Enseñanza Primaria los niños y niñas de nuestro colegio no conocen los hechos históricos relevantes de su localidad, ni reconocen como específica la fauna y flora de su entorno, o los elementos característicos de su relieve; tampoco han reflexionado sobre las principales actividades económicas del concejo y sus implicaciones en el medio, ni han profundizado en la organización, funciones y forma de elección de los órganos de gobierno más próximos. Simultáneamente, hemos detectado una indeterminación absoluta del concepto de Europa por parte del alumnado lo que nos ha hecho pensar en la necesidad de aproximarlos a esa realidad y , al mismo tiempo, acercarles a ellos esa realidad en sí misma.
LENGUA: La detección de esta deficiencia nos ha llevado a tomar decisiones que afectan al conjunto del alumnado en un intento de paliar estos problemas en los niveles más altos y , a la vez, prevenir su aparición en los primeros ciclos. En este sentido se han desarrollado actividades de animación a la lectura, se ha dinamizado la biblioteca, se está llevando a cabo un proyecto de Radio Escolar que hemos englobado en el área de Nuevas Tecnologías, se publica el periódico "Cota 1.000" y se promueven todas las actividades que en mayor o menor medida puedan contribuir a optimizar el uso de la lengua.
a) recopilar información sobre distintos aspectos del entorno físico y social de nuestros alumnos para su posterior análisis e intercambio b) analizar la información recibida sobre el entorno físico y social de los alumnos pertenecientes a otros colegios europeos c) establecer estudios comparados, analizando las variables de:
d) desarrollar destrezas comunicativas en L1 y L2 (inglés) e) promover el conocimiento y comprensión entre los distintos países y culturas f) fomentar la amistad entre niños y maestros de diferentes países europeos
Procedimientos y actuaciones previstos A continuación incluimos un esbozo de las actividades previstas indicando su temporalización: NOVIEMBRE: " haciendo amigos " y "L’amagüestu" a)intercambio de cartas personales con los alumnos del resto de los colegios europeos para establecer relaciones personales Esta tarea será realizada desde el área de Inglés en la que se trabajarán aspectos tales como: a nivel oral y escrito, la lengua es una herramienta fundamental en la vida de todo ser humano y , por supuesto, en la construcción de cualquier aprendizaje; el buen manejo de nuestra lengua supone un elemento enriquecedor a nivel personal. Por todo ello, en nuestro Centro observamos con preocupación la pobreza expresiva de nuestros alumnos de Enseñanza Secundaria: su vocabulario es muy restringido, emplean construcciones gramaticales sumamente sencillas, cometen graves incorrecciones ortográficas... la finalidad de este área es la de ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad que, arrancando de sus propias percepciones, vivencias y representaciones, se haga progresivamente más compartido, más racional, más descentrado con respecto a su propia subjetividad y, por ello, más objetivo. a lo largo del curso 96/97 y también en el curso actual los padres de nuestros alumnos han mostrado una gran preocupación por el nivel alcanzado en este área por lo que el centro, haciéndose eco de este malestar, ha tomado una serie de decisiones encaminadas a optimizar la enseñanza de esta asignatura: introducción del primer idioma en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, actualización del material disponible en el centro y participación en el proyecto educativo que ahora describimos.
b) elaboración y recopilación de trabajos referidos a L’amagüestu para su posterior envío a los compañeros belgas, daneses, italianos y galeses. Esta tarea se abordará desde las áreas de Conocimiento del Medio (estudio del castaño y tradiciones de la zona relacionadas con su fruto), Lengua Castellana (redacciones, rimas y leyendas), E. Artística (murales, dibujos y postales) e Inglés (traducción de pasajes sumamente sencillos. DICIEMBRE: "la Navidad" Se tratará de recoger información sobre la celebración de esta fiesta en Cerredo para compararla con la que recibamos del resto de los colegios participantes en el proyecto. Los niños intercambiarán además postales navideñas con sus amigos europeos. Las áreas implicadas en esta tarea serán Lengua, Conocimiento del Medio, Inglés y E. Artística ENERO: "nuestro colegio, nuestra comunidad autónoma, nuestro país" Se pretende intercambiar con el resto de las escuelas mapas y fotografías para lo cual será necesario que los niños analicen previamente el aspecto geográfico de su entorno: localización de su pueblo, organización territorial de su concejo, comunidad autónoma y país. Conocimiento del Medio, Nuevas Tecnologías e Inglés serán las áreas implicadas FEBRERO: "Carnaval" ¿Se celebra esta fiesta en todos los países?, ¿cómo se organiza esa celebración? Cada uno estudiaremos el carnaval que nosotros celebramos para compararlo con el modo de hacer de otros europeos. Desde Conocimiento del Medio, Música, Lengua e Inglés trabajaremos estos aspectos. MARZO: "el tiempo" y "Semana Santa" El análisis de la Semana Santa será similar al del resto de las celebraciones, en cuanto al tiempo éste se trabajará por medio de climogramas, fotos de paisajes que reflejen los cambios, recogida de datos referentes a las precipitaciones caídas durante un determinado período, medida de temperaturas y, posteriormente al intercambio de informaciones entre las distintas escuelas, elaboración de comparaciones. ABRIL: "nos conocemos mejor" El área de Nuevas Tecnologías será fundamental durante este mes dado que se tratará de grabar en vídeo un mensaje para los otros compañeros europeos. Evidentemente, la grabación correrá a cargo de los propios alumnos y la parte oral se realizará en lengua inglesa. MAYO: "economía" ¿Cuáles son las riquezas de nuestra localidad?, ¿en qué se ocupan los mayores?, ¿cuáles son los trabajos fundamentales en nuestro entorno? A partir de estas cuestiones realizaremos un estudio sobre la economía de la zona. Conocimiento del Medio será el área fundamental. JUNIO: "adiós, amigos" Se acaba el curso, ¿en todos los colegios? Elaboraremos mensajes de despedida y aprovecharemos ese momento para invitar a los otros niños a visitarnos, será una forma de fomentar y analizar el turismo de la zona, con lo que completaremos el estudio de la economía que habíamos iniciado en el mes de mayo. Personas responsables de su ejecución El proyecto educativo europeo "Europa eres tú, soy yo" se llevará a cabo en cinco colegios pertenecientes a distintos países: Gales, Italia, Bélgica, Dinamarca y, evidentemente, España. En cada uno de ellos se ha nombrado un profesor coordinador que en nuestro caso ha sido Yolanda Fernández Ferrera, profesora definitiva en el Centro que ocupa la plaza de Lengua Inglesa. Para facilitar la organización interna de un grupo tan heterogéneo y geográficamente disperso se ha elegido también un colegio coordinador del proyecto, función que ha venido a recaer sobre el centro italiano "Giovanni Pascoli". En el colegio "José María Suárez " el proyecto afecta al Tercer Ciclo de Primaria, decisión que hemos tomado teniendo en cuenta las edades de los alumnos implicados en el resto de los colegios y la necesidad de trabajar con un grupo no muy amplio de alumnos para hacer el trabajo más operativo. Las tutoras de Quinto y Sexto de Primaria son por tanto las principales responsables de este proyecto, si bien en el habrán de participar también otros profesores, tales como el especialista de Música.
Los recursos materiales necesarios son diversos y abundantes:
En la financiación económica de este proyecto participan disntintos organismos e instituciones: Agencia Sócrates,explotación minera Coto-Cortés, Ayuntamiento de Degaña y Caja Rural, sin los cuales nuestro colegio no habría podido formar parte de "Europa eres tú, soy yo" al no disponer el Centro de los medios necesarios para subsanar estos gastos y los derivados de los encuentros de proferoes y directores. Calendario para su cumplimiento En el apartado de "Procedimientos y actuaciones previstos" detallábamos la temporalización del proyecto que en un principio pensamos realizar a lo largo del presente curso académico 97/98. No obstante, en la mente de todos los maestros y directivos participantes está la idea de continuar con el mismo si es que la evaluación final es positiva.
Plan para su seguimiento y evaluación Un aspecto difícil de abordar dadas las dificultades espaciales es el de la coordinación y evaluación del proyecto, lo que nos impulsó a organizar el encuentro entre los profesores y directores implicados que tuvo lugar en Pembroke Dock (Gales) en el período comprendido entre el 20 y 26 de octubre del presente año. A través de las actividades realizadas durante esta visita los maestros intercambiamos informaciones sobre la realidad de las distintas escuelas y, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada zona e institución, diseñamos y temporalizamos las tareas que habríamos de realizar a lo largo del curso. En este mismo encuentro dejamos constancia de la necesidad de organizar otra actividad similar que permita llevar a cabo la tarea de evaluación con seriedad y rigor; el mes escogido para la misma fue mayo y la sede, Italia. Paralelamente a la labor de evaluación del Proyecto Educativo como tal, cada tutor y especialista implicado se encargará de evaluar mensualmente el trabajo realizado, labor que se enmarcará dentro de la Coordinación del Tercer Ciclo. A través de las reuniones de los coordinadores de Ciclo con el Jefe de Estudios se difundirá el resultado de estas evaluaciones al resto del Centro y el Equipo Directivo realizará un seguimiento de dicho proyecto.
Podemos encontrar más información en el siguiente enlace: |
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